學前兒童道德意識的發展：道德感、移情與道德判斷如何逐步成形

進入學前期以後，兒童逐漸產生各種道德感，如同情、互助、尊敬、羨慕、義務感、羞愧感、自豪感、友誼感等。這些情感是日後品德形成的心理基礎，也是父母與教師施教的重要依據。

道德感的萌芽與發展

3歲以前，兒童只出現某些道德感的萌芽；3歲以後，隨著交往範圍不斷擴大，成人持續對其行為提出要求，兒童逐漸掌握各種行為規範，道德感也隨之發展起來，大致可分為三個階段：

學前初期：道德感膚淺而易變，多半由成人的評價所引起，成人說好就好、說壞就壞。

學前中期：兒童已掌握一些概括化的道德標準，會因自己在行動中遵守了老師的要求而產生快感，並開始關心別人的行為是否符合道德標準。中班兒童常向老師「告狀」，正是由道德感所激發。

學前晚期：道德感進一步發展並趨於複雜化，兒童對好與壞、行為的對與錯，已形成比較穩定的認識。

移情是對他人情緒情感狀態的一種替代性的情感體驗，也就是設身處地地體會別人的感受。學前兒童已具備較強的移情能力，會由他人的情緒狀態引起自己與之相一致的情緒反應，能夠置身於他人的處境，設身處地地為他人著想，並接受他人的情緒情感。這種能力正是同情心與利他行為的重要基礎。

學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性：只要成人說是好的，或自己覺得有興趣的，就認為是好的；反之則認為是壞的。同時，他們在評價行為時，還不能把行為的動機和結果結合起來，往往只看到行為的結果，而不注意行為的動機，僅根據結果來判斷好壞；到了學前晚期，兒童開始注重行為的動機與意圖。

經典情境可以說明這一轉變：小朋友A把玩具亂扔，打破了一個盤子；小朋友B幫媽媽刷碗，卻打破了一打盤子。當請兒童評價哪個小朋友更好時，學前早期的兒童多半說A更好，因為他只打破了1個盤子；而年齡較大的兒童則會說B更好，因為他是出於幫媽媽做事的好意。

成人對兒童進行道德教育時，必須符合其道德意識水平。例如想勸阻兒童玩某個玩具，對一組兒童說：「這個玩具很嬌氣，拿了很容易打破。」對另一組兒童則講比較抽象的道理：「這個玩具是別的小朋友的。」結果顯示，對3歲兒童來說，第一種具體的道理更有效；而對5歲兒童，第二種強調所有權的道理更有效。

由於學前兒童的道德意識已有相當發展，家長和教師可以對他們進行有系統的道德品質教育。但也應注意，他們的道德意識仍處於初步階段，教育時務必結合兒童道德發展的特點，採用具體、形象的方式加以引導，避免空洞說教，才能取得真正的效果。