乳兒思維的萌芽：從感覺知覺發展到物體永久性的形成

思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，是對客觀事物本質和規律的把握。它是在人的實踐活動中，於感知覺的基礎上，以表象為中介，藉助詞語、語言和過往經驗而實現的一種高級心理過程。

乳兒時期：思維產生的準備階段

兒童剛出生時並沒有真正的思維，只具備一些先天帶來的無條件反射。雖然在整個乳兒時期（包括新生兒期），從心理的產生到各種心理過程的發展，確實經歷了非常巨大的變化，但從嚴格意義上講，此時尚未出現真正意義上的思維現象。

這是因為人類的思維與第二信號系統——即言語密切相關。若從個體心理發展的整體來看，乳兒時期只能說是思維產生的準備時期，或者最多也只能說是逐步出現了思維的一些萌芽表現。

思維萌芽形成的四個基本條件

從兒童心理的產生到兒童思維的萌芽，是在兒童機體與生活環境不斷相互作用的過程中實現的，具備以下幾項基本條件：

• 感性認識的產生與發展：包括感覺、知覺和表象的形成；
• 分析綜合能力的不斷提高：使兒童能夠逐步整合外界刺激；
• 語言開始出現：為抽象概括提供工具；
• 生活經驗逐漸豐富：累積認識世界的基礎素材。

出生後半年：感覺與知覺的發展期

兒童出生後的頭半年，主要是感覺和知覺的發展時期。在兒童的無條件反射中，主要的認識成分是一些基本感覺。而當條件反射形成之後，兒童不僅發展了反映事物個別屬性的各種感覺，更重要的是發展了反映事物整體的知覺。

知覺是更高一級的認識能力，它是在各種感覺基礎上形成的、對複合刺激物（即整個物體）的反映，是分析綜合能力統一發展的產物。知覺本身已包含著概括能力的最初萌芽，但這只是對事物屬性直觀的、泛化的概括，還不是內部化的、以表象或詞為載體的概括。

物體永久性的形成

由於兒童知覺中概括性的萌芽，逐步形成了一種新的認識機能——認識到物體的常住性或穩定性，也就是能夠知覺到物體的經常存在。當然，這一能力的形成需要一個循序漸進的發展過程。

一般認為，大約到一歲左右，兒童便逐步形成了認識物體經常性和永久性的能力。這種知覺能力主要表現在兩個方面：知覺常性與客體永久性。前者指兒童在不同角度、光線等條件變化下仍能辨認同一物體；後者則指兒童明白即使物體暫時離開視線，它依然繼續存在。這些能力的出現，標誌著兒童認知發展邁出了重要一步，也為日後真正思維的形成奠定了堅實基礎。